进退有据，促发高质量师幼互动
进退有据，促发高质量师幼互动
中班孩子用传声筒与楼上的小班孩子对话。 彭奕 摄
师幼互动是师幼关系建构的基础，高质量的师幼互动是学前教育过程性质量的重要考量指标。师幼互动存在于班级活动开展过程中的多种情境中，我们发现，教师往往为了达成师幼互动目的，抓住“持续追问”“一对一倾听”等方法不放手，无法判断是该互动还是会造成干扰。因此，我们强调以幼儿在活动中的投入状态为关注点，明晰师幼互动中的“进”与“退”。
幼儿在活动中的投入状态，是指幼儿在参与各项活动时通过神态、动作、语言等外显出来的注意状态、情绪状态、思维状态、行为状态。通过对活动中幼儿的注意时长、情绪状态、积极思维、参与行为进行分析，可以将其在活动中的投入状态分为三种类型，从高到低分为高投入、一般投入、不投入。针对幼儿不同的投入状态，教师要始终把握好“互动而非干扰”的互动原则，调整互动频次及互动策略，从而提升师幼互动质量。
1 幼儿高投入，教师需退后
高投入是活动中教师期望幼儿达到的最理想状态，这时的幼儿很高兴，有发自内心的喜悦，而且会反复试验，能带着目的思考，遇到问题能坚持，会主动寻找解决问题的方法，探究活动持续时间长、不为外界所动。当幼儿出现上述外显特征时，教师要坚持“退位”，此时的互动很可能成为干扰幼儿投入的因素。因此，教师只需要退位观察，成为一位隐形的支持者。
案例1：
厕所里有3个小朋友，一个正在拉粑粑，另外两个正在观察。他们观察的方式有点儿特别——两人站在小马桶旁边，身子弯着，手抓着马桶的边缘，而头则“钻”进了马桶里。自从那天之后，隔几天教师总会发现厕所里又驻扎了一批新的“观察员”。他们一边观察一边聊着：“你说，粑粑是怎么拉出来的呢？”“看一看不就知道了。”“那粑粑是怎么被冲走的呢？”一个小朋友伸手按了下按钮说：“你看，被冲走了。”“哦，被水一冲就走了，那粑粑被冲到哪里去了呢？”“我也不知道主题背景下小班音乐活动中师幼互动的有效性，我们再把头伸进去一点儿看看。咦，冲到洞洞里就不见了。”
上述案例中，不难发现，教师被幼儿的话题所吸引，关于马桶、水管、粑粑，幼儿讨论得乐此不疲、意犹未尽，甚至恨不得让自己一起被冲走，去洞洞里一探究竟。他们观察时认真的表情、一丝不苟的态度，以及天真的谈话，让教师收到了来自儿童星球的信号进退有据，促发高质量师幼互动，这时候就需要教师适当退位。当然，其中的每一个场景，都在考验教师的教育机智。
总之，当幼儿处于专注思考、全身参与、创造性表达的高投入状态时，教师就需要降低互动频次，站在幼儿身后，保持安静，倾听记录幼儿的精彩表现，支持幼儿的奇思妙想。
2 幼儿一般投入，教师需引导
如果说高投入是理想状态，那活动中幼儿的一般投入，就是最为普遍的情况了。这时的幼儿主要表现为完成任务、从众、被动、遇到问题放弃（畏难）、易受外界影响。一般来说，班级中有大半幼儿经常会表现出此种状态，此时师幼互动的目的，是通过介入将幼儿的探索引向深入，让他们从一般投入向高投入转变，帮助幼儿获得高投入体验。
案例2：
9月开学初，升入中班的幼儿商量好的大带小活动由于不可抗因素最终没能成行，但每次出来散步，他们都会抬头看看楼上有没有弟弟妹妹们的身影，猜猜他们在干什么，会不会因为想妈妈还在哭。关于如何和弟弟妹妹们说上话，幼儿刚开始兴趣浓厚，但经过几次尝试均未能解决。眼看这个活动就要被他们遗忘了，这时教师介入了。
散步结束，教师将幼儿组织在一起，重复了他们的想法：“到底怎么才能随时和小班的弟弟妹妹们说话呢？”这样，教师就将探究的核心问题抛给了幼儿。同时，教师偷偷在科学区投放了一条长水管。经过几天的探索，幼儿发现在水管的一头说话，另一端听得很清楚，于是幼儿提出了制作传声筒的计划。
洋洋：“需要管道才能听到。”笑笑：“需要很长的管道，弟弟妹妹们在3楼。”轶轶：“去哪里找那么长的管子呀？”朵朵：“问问唐爷爷吧。”
就这样，在幼儿的讨论中，“爱的传声筒”活动开展起来。在教师和幼儿的共同尝试下，长长的传声筒终于拼接完成。终于，趁着弟弟妹妹们回家了，大家迫不及待地安装完成了从楼下到楼上的传声筒，热切地期待着第二天的到来。
第二天，小班幼儿早上一来教室就发现了这个神奇的新装置，一下子都围了过来。看到弟弟妹妹们的热情进退有据，促发高质量师幼互动，淇淇忍不住跑来对着传声筒大喊：“弟弟妹妹，你们在干吗呀？”洋洋：“弟弟妹妹我爱你们。”楼上的弟弟妹妹们听到后都兴奋地说道：“听到啦！听到啦！”
虽然传声筒小小的，甚至有点儿简陋，可幼儿却用这种神奇的方法传递了彼此的声音和爱。
师幼互动的载体不仅有语言、肢体，还有媒介、环境，其核心要义是让幼儿与教师产生互动。在上述活动中，教师敏锐捕捉到了幼儿投入状态下降的问题主题背景下小班音乐活动中师幼互动的有效性，然后及时有效地介入，通过抛出问题、增加材料投放等方式，首先向前迈出了一步。教师做的这些准备，让幼儿意识到，活动的成功只需要“跳一跳”就可以够得到了。这时，幼儿也会不自觉地向前迈一步，促进师幼互动有效发生。
因此，当幼儿处于有探究兴趣，但遇到困难就退缩或放弃的一般投入状态时，教师需要做的，就是坚定地站在幼儿旁边，抓住核心问题，捕捉幼儿在探究过程中向教师发出的求助信号，然后提供适宜的支持。
3 幼儿低投入，教师需前进
在幼儿园的活动中，幼儿不投入的状态其实是相对比较少见的。但是所有教师或许都有这样的感受：在一项活动中，每个班总会有个别幼儿出现不感兴趣、感到无聊、神情游离等特征。这时教师就可以判断，幼儿处于低投入状态。
案例3：
依依总是在晨间游戏时到处逛，一会儿到娃娃家看看，一会儿去小医院玩玩。她究竟在干什么呢？是在玩逛公园的游戏吗？经过一段时间的观察，我发现她好像对班级的几个区域都不是很感兴趣，所以才会有这种表现。我和家长及时沟通，了解到依依在家里很喜欢用手电筒玩游戏，于是，在班级的小角落里主题背景下小班音乐活动中师幼互动的有效性，一个小小的光影区诞生了。前几天，依依只是偷偷过来看一眼，终于在第四天，她拿起了光影区的幕布，我找来了一些纸偶材料，我们开始制作纸偶。
“哈哈，这是孙悟空。”说着依依就开始摆弄起来，她把桌子上的纸偶拿起来，在幕布前来回摆弄。我发现她对纸偶非常感兴趣，于是就和她一起制作不同的纸偶。随着时间的推移，依依对光影的探索不再局限于纸偶，而是展开了“百种探索”。
在活动中低投入的幼儿往往是少数，但每一个都是值得教师重点关注的。遇到这样的幼儿，师幼互动需要“两人三足向前进”，即教师要与幼儿配速，通过陪伴引导带领幼儿共同向前。但同时，也不能忽视案例中教师前期的“不作为”和持续观察，师幼互动中的前进不是教师拖着幼儿向前走，而是创造条件和机会，一步步调试，去匹配幼儿的需求。教师可以作为伙伴与幼儿共同参与到活动中，在活动初始阶段提高师幼互动频次，后续根据幼儿投入状态再适时调整。
因此，当幼儿处于游离、消极、对已有活动兴趣缺缺的状态时，教师就需要站在幼儿前面，充当引导者，与幼儿共同尝试体验，帮助幼儿不断打开思路、投入游戏活动。
总之，师幼互动是师幼双向建构的过程，只有以幼儿为主体，持续思考，不断总结，才能把握师幼互动中的“进”与“退”，实现高质量互动。
（作者单位系四川省成都市第五幼儿园）
《中国教育报》2024年10月13日 第02版
